Currículo con enfoque de competencias.

Currículo con enfoque de competencias.
(2010) Ecoe, Bogotá.

Al término del siglo XX y con la irrupción del XXI, la educación superior ha puesto sus ojos en cuatro aspectos clave: el diseño curricular con enfoque de competencias, los modelos pedagógicos, el constructivismo, las competencias y el conocimiento docente. Esta publicación fruto de la experiencia y trabajo disciplinado del profesor e investigador colombiano Miguel Ángel Maldonado aborda cada uno de estos aspectos en dos grandes apartados; primero, la metódica curricular; y segundo, tres ensayos en los que aborda los temas señalados de modo profundo y ameno.

Maldonado no solo da cuenta depurada metodología para el diseño curricular con el enfoque de competencias sino que se sumerge en las honduras de la formación con dicho enfoque, los intríngulis de los modelos pedagógicos, el conocimiento docente y las tendencias neoconstructivistas. Además, elabora una propuesta sobre las competencias docentes en el escenario de la relación entre la investigación, la comunicación y las prácticas pedagógicas.

La difusión y preeminencia de proyectos educativos en el escenario de competencias cada día gana más adeptos, lo que confirma que éste es un proceso global que abarcó la educación en Europa y Latinoamérica y se constituyó en un campo para la investigación y formación de las futuras generaciones y dentro de la producción académica.

Vindicación al papel de los intelectuales

Miguel Ángel Maldonado  elabora, desde la perspectiva del estructuralismo saussiriano y sus posteriores desarrollos, un diseño para la caracterización del trabajo curricular por competencias para la educación superior. Este diseño ayudaría a captar las relaciones e interdependencias de los diversos elementos que deberían tenerse en cuenta en esta compleja tarea, y a comprender, desglosar y determinar las competencias a ser trabajadas en diversos programas y carreras profesionales.

La pertinencia de la tarea llevada a cabo por Miguel Ángel es inminente, al tiempo que la transformación que estamos viviendo en el presente, desde el paradigma de una educación centrada en la información a otra centrada en competencias, demanda, evidentemente, de cambios estructurales en la manera de concebir el currículo y de caracterizar la compleja tarea de mediación de un docente. Al hacerlo, está indicando que no es de ninguna manera viable un cambio de la educación hacia el trabajo por competencias si ello no implica una profunda transformación curricular; y ése puede ser uno de los esfuerzos más loables del texto que el lector tiene en su mano: el desarrollar una reflexión sobre el cambio contemporáneo de paradigma en el nivel de la dimensión curricular, y no, como suele suceder entre diversos analistas, el quedarse en el terreno de la didáctica y la metodología. En consecuencia, Miguel Ángel parte de una pregunta pertinente, fecunda y esencial para la educación universitaria y para el momento actual de transición paradigmática en la que vivimos en el ámbito pedagógico. Maldonado asume una pregunta pedagógica general y esencial, la cual muy seguramente hace parte de algunas de las preguntas más importantes de la pedagogía.

Julián De Zubiría

Contenidos

Capítulo Uno
Prospectiva de la educación superior con el enfoque de competencias. postrimerías del siglo XIX y advenimiento del XXI

1.1 Preguntas al proceso de formación con este enfoque
1.2 Los juristas de las competencias
1.3 La otra versión sobre las competencias
1.4 Tensiones entre disciplinas y profesiones

Capítulo Dos
Curriculo con el enfoque de competencias
2.1 Introducción a la metódica

2.2 Metódica para currículo con el enfoque de competencias
2.3 Fases y etapas de la metódica

2.4 Fase uno: diseño del macro currículo o contextualización
Etapa uno: síntesis del programa
Etapa dos: caracterización del entorno
Etapa tres: ubicación del programa en el ciclo de formación
Etapa cuatro: elaboración del diagrama  funcional e identificación de competencias
Etapa cinco: esbozo del perfil profesional

2.5 Fase dos: definición del escenario pedagógico y epistemológico
Etapa uno: caracterización epistemológica de la profesión o disciplina
Etapa dos: definición de los propósitos pedagógicos
Etapa tres: consenso sobre el paradigma pedagógico
Etapa cuatro: adecuación del currículo con los requerimientos de acreditación

2.6  Fase tres: diseño del currículo o estructuración curricular
Etapa uno: adopción de las competencias específicas y armado de los módulos
Etapa dos: adopción de las competencias básicas y armado de los módulos básicos
Etapa tres: adopción de las competencias transferibles o transversales y armado de los módulos
Etapa cuatro: programación y secuenciación los módulos
Etapa cinco: tejido de la malla curricular

2.7 Fase cuatro: desarrollo del microcurrículo
Etapa uno: definición del método didáctico
Etapa dos: definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje.
Etapa tres: secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje
Procedimiento uno: definir el qué, a quién, cómo y cuándo del proceso de evaluación
Procedimiento dos: programar las actividades de aprendizaje, en relación con complejidad, organización y secuenciación
Procedimiento tres: definir un método y los criterios de evaluación

Etapa cuatro: evaluación del aprendizaje
2.8 Fase cinco: definición de las competencias docentes
•    Competencias docentes según Perrenout
•    Competencias docentes según Zabalza
•    Competencias investigativas, según Hernández
•    Competencias según Shulman
•    Competencias docentes según Aneca

Capítulo Tres
Constructivismo, pedagogías críticas y complejidad: modelos para armar

3.1 El renacer de las pedagogías críticas
Pedagogías populares en Colombia
Pedagogías críticas en España
3.2 Emergencia del constructivismo a expensas del conductismo
Vigostky, el constructivista
El tránsito del constructivismo al conocimiento docente
La perspectiva sistemática y compleja     
3.3 El tríptico didáctico: pedagogías críticas, constructivismo y complejidad
Algunas implicaciones de los ismos constructivistas
3.4 Constructivismo made in Colombia
La experiencia del Instituto Alberto Merani
Paca, un modelo pedagógico integrado o currículo integrado
Estilos cognitivos
Representaciones y conceptos científicos

Capítulo Cuatro
Modelos curriculares

4.1 ¿Modelo, sistema, paradigma o campo?
Campo pedagógico un tinglado humano
4.2 La construcción de modelos, proceso metafórico y auto referencial
4.3 Modelos curriculares para la formación de los docentes
Constructivismo, crítica y complejidad
Modelos sobre el conocimiento docente
Concepciones epistemológicas
Modelos basados en la primacía del saber académico
Modelos de formación de docentes
Modelos basados en la primacía del saber tecnológico
Modelos basados en la primacía del saber fenomenológico
Modelos de formación de docentes
4.4 Verificación de las hipótesis
4.5 Reflexiones de cierre

Capítulo Cinco

¿Quién quiere ser competente?
Pensamiento, conocimiento y competencias docentes


5.1 Saber pedagógico
5.2 El docente en la lente del cinematógrafo
5.3 El maestro desde la perspectiva del trabajo
Aprendiz, oficial y maestro
El docente investigador
La educación se toma la fábrica
La fábrica se toma la educación
La pedagogía del trabajo
Objetivos de la pedagogía del trabajo
5.4 El docente en el escenario de las competencias
El libro blanco de Aneca
Las competencias comunicativas del docente
Competencias para investigar
El docente y las TIC
Trabajar en equipo, competencia vital
5.5 El conocimiento docente
5.6 Conclusiones parciales

Vínculos de Interés



Nuestra Encuesta

Cómo Definiría su Conocimiento en Competencias?